DAVID-OPTIMIST

我有天空農場也很開心

2009-10-07T00:36:00.000-07:00

八八水災前，我和太太以及兒女們商量，利用頂樓空間，慢慢佈置農場，種些水果、蔬菜，完全是無污染的蔬果，供應自家人吃。

這是我家種的絲瓜，今天發現它偷偷躲在網子裡結瓜了。

天空農場也可以種葱，三星葱大淹水，我家兩盆葱可是一直在長大呢！

芭瑪颱風來前，到玉長公路採訪，回程過了富岡，在路旁發現有人在賣葡萄苗，就停下車買了三盆青葡萄苗，準備讓它爬藤長大，既可以採果又可幫忙遮太陽防熱，節能減碳又可以自給自足喔！

不過生平頭一次當農夫，不太會種，而且到我家的天空農場要爬四層樓，很累的，可是啊，很值得，可以體會農夫真的很辛苦，到目前為止，家裡已經吃過三棵我試種的莧菜，當然我太太還多買了幾把混著煮，全家人也吃得挺開心的，所以說，我有天空農場，也很開心！

好大牌的記者

2009-09-24T22:08:00.000-07:00

有一天某位中央在地方的新任處長到任，好意邀請地方媒體餐敘聯絡感情，一一聯絡記者來吃飯，時間到，大家坐定開始吃飯閒聊，一面吃一面聊氣氛都很愉快，菜也快上完了，突然某家「大」新聞台的記者，像是大老爺似的，大搖大擺的走路進來，這個單位的小主管馬上起身迎接，結果這位大新聞台的記者開口了：「哦！新來的處長喔，我不來認識一下不行，要不然那天被我修理到，就麻煩了！」這麼一句帶有恫嚇意味的話一出口，在座的其他記者聽了都快要噴飯，那位新來的處長坐在位置上，更是如坐針氈，一時也不知道接下去的話要怎麼接才好。

這樣類似的語言，以語意分析和傳播模式的角度探究，記者這份職業，好像是賦予他一份可以「修理人」的行業，執行工作時，依照剛好發生的某個事件，用自己想要的報導的角度，就可以恣意妄為，透過電視螢幕，把自己主觀認定的事件（也就是我想怎麼報就怎麼報），寫成新聞剪成畫面，播送給閱聽大眾，然後轉換為普遍的客觀認知，而且遠離新聞室核心的地方記者，只要跟管理者處得不錯，一個鼻孔出氣，他的認定就可以取得新聞室控制的認同，結果，新聞一播出去，真的就是可以去修理一個人了耶，套句共產黨鬥爭的語氣，如此一來果真可以把一個人「鬥到倒、鬥到臭」。

新聞記者是新聞媒體的觸角，四處延伸，好的記者會讓這個新聞媒體得到好的評價，不好的記者反而壞了這個媒體的評價，更甚至影響上萬上百萬的閱聽人，做出來的不切實際報導，會讓無知的大眾吸收了錯誤的認知，影響力可不容小覷，但記者不是「修理業」也不是「製造業」，應是忠實反映社會真實的一面鏡子，提供閱聽大眾正確的社會認知。

這位大新聞台的地方記者恐怕是「有口無心」，但以身配記者之名利刃，加上這樣鋒利的話語，也不禁令人感到，嗯「記者很大牌」！

公共價值─誰來定義？什麼才是公共？

2009-06-23T07:32:00.000-07:00

因為來到公共電視工作，才有幸能進一步去「思考」公共的問題，去「採訪」所謂的公共議題，結果一年多來，內心充滿了「新聞室控制」與「公共」之間的矛盾─新聞室控制公共的價值？那麼被控制下的「公共」又是什麼產物？被控制（不論新聞控制強度為何，新聞內容認定為強則被採用，弱則被刪除）的公共新聞真的就具有公共價值了嗎？

公共（public），所指的是公眾所共有的。那麼公共電視台就是大家所共有的電視台，不是嗎？為什麼還要新聞室控制，由公共電視台內部來決定提供「公眾」什麼樣的新聞內容。曹琬凌、彭玉賢、林珍瑋（2008）認為公共電視的脈絡發展，應該要擔負公眾的信託，對公眾負責、體認民意並且回應閱聽人多元的需求。但是少數人控制的公共電視新聞以及有限的新聞時間，真的可以完全遵循上述的發展了嗎？

2008年，蘋果日報在網路上推出讓讀者來編輯明天報紙頭條新聞的措施，這項用意可視為由讀者控制部份新聞的產出，這與公共電視推出的「公民新聞平台」有雷同之處，不過商業報紙能做到且「做得很好」（姑且不論以何種財力、手段進行控管），屬於「公共」的公共電視為什麼做不到？歐美的公共電視曾推出「新聞室會議」的實況轉播，讓公民瞭解公共電視台新聞編採的運作，但這好像沒有必要，試想一個人為了被晾在螢光幕前，能不「作做」一下嗎？這是基本的心理反映，不如試著把今日所有記者採訪的新聞摘要，置於固定的網頁，供公眾決定播與不播，或放上前一天可採訪的議題或是公眾感興趣的新聞，也交由公眾決定採與不採，這是不是比較達到公共化的目的？播出的新聞是不是更有「公共」的說服力與價值？那麼公共電視台的記者、編輯、製作人等等則是最好的代理人。

我認為，公共電視台的發展，如要與商業媒體進行強而有力的區隔，爭取公民代理人的角色與地位，才能與比較收視率高低的商業媒體競爭。

聖母醫院募款看到的媒體現象

2009-04-25T02:24:00.000-07:00

台東聖母醫院因為依照醫療法規定需要變更為財團法人醫院，醫院從97年就在著急這件事，因為成立財團法人需要有土地做為醫院使用，但現在的土地是登記在天主教花蓮教區，一旦捐給台東聖母醫院，就發生土地增值稅的問題。私立宗教醫院轉為財團法人醫院，依照九十三年四月二十八日修正公布的「醫療法」規定，「於醫療法修正施行前已設立的私立醫療機構，如果在修正施行後三年內改設為醫療法人，將原供醫療使用的土地無償移轉該醫療法人繼續作原來的使用，不課徵土地增值稅」。但是今年是九十八年，九十三年實施的醫療法，所稱的三年內完成私立轉為財團法人免稅的優惠，對聖母醫院已不適用，聖母醫院當然緊張，因為現在醫院的土地市值一億元，增值稅有一千多萬元。另外醫療法也規定醫院要有病床準備金，一張三十萬元，四十九張也要一千多萬元。對聖母醫院這個小醫院來說，三千多萬是多麼龐大的錢，醫院想要募款，但在等待時機。
　　今年四月新上任的院長喻永生接受了某家報紙的專訪，談到了這個困擾醫院的問題，媒體報導後，各方的捐款湧入，接著各家電子媒體也跟進報導，動人落淚的報導內容，引起廣大的迴響，八天就湧入一億元，有人說是超級的吸錢機。
　　結果，募款後八天，衛生署長葉金川跟著立委到醫院訪視，說了，不用這些錢就可以改為財團法人，媒體嚇了一大跳，隔天見報，還好用個「美麗的錯誤」代替了「募款烏龍」，然後接著出現的是「誤解法令」、「未經內政部許可募款」等做了相關後續的報導，幾乎要把聖母醫院的行為用「違法濫情」來批判一番，甚至引人聯想「濫用愛心」，可是明明是法律的規定，人家依法要讓醫院繼續存活來幫助更多貧病同胞，但始終沒有媒體去挖法令的真相，也沒有人去挖衛生署長葉金川解釋聖母醫院免土地稅法的問題。
　　所以這一點也不像是個「美麗的錯誤」。其實早有媒體97年就曾報導過醫院需要大筆錢的這件事情，可能不是大報也不是大台，反正就是不大，所以沒人重視，這也就算了，聖母醫院為此還問了衛生署，衛生署也沒有好好回答，在人家募款之後，受到社會關注，官員出來說話，某大媒體地方記者好像「見獵心喜」一樣，馬上以「獨家」之姿大篇幅的報導，但也沒有報導到重點─「衛生署的人來說土地稅法的事」，這應該很奇怪吧，或者是記者沒有觀察到，署長的背後還有一堆立委，是不是這也是後來「協商」的結果呢？但媒體記者竟然沒有察覺！報導出來的作品是「美麗的錯誤」，但這一點也不「美麗」，也沒有找到「錯誤」，把錯都推給了聖母醫院。
　　從上述的經過，看到的是「成也媒體」「敗也媒體」，聖母醫院敗給了媒體！
　　地方記者撰稿，經過審稿，經過編輯下標題，這樣的「守門」結果，把新聞事件「放大」了，簡化內容後的標題，成了聳動的「內容」。地方記者無權去修改標題，但是地方記者採訪到的是第一手消息，應善盡瞭解事實真相，呈現事實真相的角色，而且在觀察中發覺問題。不過這似乎對媒體有所苛求了，因為地方記者的素質本就參差不齊，沒有受過新聞採訪訓練的一大堆，可是坐在媒體核心內部冷氣房裡的，又有多少受過專業訓練，即使有，在老闆的眼裡，賺錢第一，愈能掀起波折的，報導愈大愈好，引來閱聽人看就是賺錢，結果是，根本不需要記者、審稿、編輯的專業，只要會「心理學」，如何閱聽人所好的人來做媒體就好了！
　　台灣媒體環境的惡劣，已經不是一天兩天了，未加以批判思考（不是只會說人不好就叫批判喔，而是要審視採訪的素材，提出解決之道或是點出問題所在）的新聞，經常發生，但媒體是「大怪獸」，誰敢跟他拼，如此的媒體環境，媒體真的需要素養，也要有更多人投入媒體素養教育的工作，教記者和民眾來認識解讀與書寫媒體！
　

體罰新聞事件之媒體素養觀察

2009-04-17T05:19:00.000-07:00

2009年4月17日下午，同業來電說，新生國中有不當體罰事件，於是我也前往瞭解。

這類的新聞事件，通常是事件發生後媒體記者才到場，事實的真相只能靠記者採訪當事兩造說法，瞭解事件原委，然後採訪記者從中判斷是否真實，是否有其報導的社會價值與新聞價值。

在場，我看了班上三十五名學生，有八名學生（大多是女生）從保健室走出來，有三人臉色蒼白，一人躺在保健室床上，一人一拐一拐的走出來，三人肚子痛。

有的家長接到小孩電話跑來了，處罰學生的體育老師也到校長室，校長邀大家坐下來談。

處罰學生的體育老師說，沒錯，他因為全班上體育課時無法聽從康樂股長的指揮排好隊伍做操，全班鬧哄哄不遵守秩序，因而處罰全班學生不限速度跑操場六圈，學校操場一圈是兩百公尺，換算為一千兩百公尺，而且每跑完一圈要求學生休息一下，他問在場的學生是不是如此，學生說是，但有一學生以質問的口氣問老師說，他看到老師打一位最吵鬧的學生「一巴掌」！當著在場媒體的面，老師要澄清，問其他同在校長室裡的同學有沒有看到，一位同學說沒有，再找來被打的同學問，學生說是老師拍他的肩背部一下，叫他不要鬧。這是其中最嚴重的指控。

但為什麼會有八名同學跑步跑進保健室？學生說是身體不舒服。處罰的老師說，他在處罰的過程中曾對學生說，跑步如果身體不舒服可以跟老師說，老師也問同在校長室的學生是不是如此，學生也說是。這是其二的指控，處罰學生處罰到進保健室。

針對這起體罰的事件，施罰者與被罰者，在校長、家長以及媒體面前，應該不會有所謂的「隱匿」真相的事件發生，狀且家長應是站在被罰學生的那一方才是，照理學生應該會說得想要讓家長相信，而幫忙向學校討公道才是，因此上述老師問學生的回答，也不致於因為身在學校擔心「秋後算帳」，而不願說出真話。所以，上述的「體罰」過程，起因為學生不遵守上課秩序，處以慢跑操場一千兩百公尺的處罰，全班三十五名同學處罰都相同，如果要說「不當」體罰，老師曾要求學生跑一圈要休息，在所謂的體罰中，採行這樣的措施，應是合理且合乎規定。

就體罰本身而言，老師實施的是集體處罰，集體處罰適用時機為全班都犯同樣錯誤時。而處罰的方式，老師採用慢跑對學生處罰，而且跑一圈有給予休息時間。這樣體罰方式與過程，施罰者與被罰者的說法一致。因此，我認為這應該歸類為老師在上課時間，對不遵守秩序學生的一種處置方式，也就是老師在上課進行中的採行的一種管理方法，說是「不當體罰」，恐會有污名體罰之嫌。

就此事件的處罰「遠因」而言，是因為老師請班上選出來的康樂股長，長期以來被班上同學百般嘲弄，老師早就看不過去，這次老師已經先勸同學不得如此，同學們仍不能遵守，才會有處罰的手段出現。然而，班上同學選出的幹部，同學們不能信服，是導師的班級經營有問題，為何不換掉這位同學的幹部職務？這是導師的問題，而且這位導師看起來年輕，可能經驗不足導致如此，不過掀起這樣的事件，導師的班級管理需要加強！

在新聞處理上，這已在「不當體罰」新聞事件上「失焦」，也就是不能歸類為校園的不當體罰事件。

因此，我選擇了不報導。

原因是：

一、就我個人的認知，這不是不當體罰事件，在新聞的判斷上，三十五名學生通通跑操場一千兩百公尺，卻只有八名學生身體不舒服，是不是學校對學生的體能訓練上太欠缺，導致這種情形出現，而且中間還有五次的休息時間呢！

二、在教育的立場，不能遵守上課秩序，老師做出處理，而且適當的處理是必要的，如沒有做處理才是失職，因為教育既要教也要培育學生正確的行為觀念。但如因為老師所做的「處理」，讓心智尚未成熟的國中學生冠以「不當體罰」之名，告知家長來校「理論」，然後再藉由媒體大肆報導，這恐怕落入藉媒體當打手，滿足學生心中對該名老師不滿之企圖，這對教育來說是一大打擊。

這起新聞事件，我個人認為，對整個社會價值而言，並沒有特別之處，新聞內容中，以「量化」的方式，也就是「全班三十五名學生中有八名學生不舒服，佔全班四分之一」，用在「標題」或是「導言」中，來昇華事件的嚴重性，卻忽略了「事非如此」曲解真相，這樣的報導失去了媒體的社會責任，因為整起事件已經不是「不當體罰」了！再者，新聞媒體應該比其他媒體要有更嚴格的媒體素養觀，也就是在新聞事件中的思辨與批判事件的真偽、價值與公共意義，且要更謹慎的行使媒體的報導權利（近用媒體權），因為新聞媒體在社會中扮演的是「秉春秋之筆，明善惡之辨」的角色，若不能妥慎代替社會大眾明察秋毫、詳實紀錄，不僅有損媒體的公信力，還將造成社會價值觀的混亂，不得不慎重為之！

是段落不是結束：代期末報告

2008-01-27T05:55:00.001-08:00

一個學期就在慌亂中結束了，不過這應該是學以致用的開始吧！

感想～
沒想到與老師相隔這麼遠，竟然還是被老師牢牢捉住！
古時習武之人可有千里眼與順風耳，但要功力深厚，那麼老師就是那位武功高強的人，隨時都在我們左右。
但說實在的，這門課學到真不少！
怎麼說呢？從一開始上課，老師在教學網站上放的那些該做的事要讀的文章，看了就會讓人眼花遼亂，因為很多都是不曾碰過或聽過的科技，不過還是硬著頭皮做下去，這時才知原來科技要輔助教學是多麼不容易做到的。
算算，這學期使用的科技軟體還真是多，有影像的，有聲音的，有網路的，還有攝錄影的，不過使用最多的是應是「大腦」，因為老師的作業全部都要「動動腦」，否則做不出來，不過這樣的功課的確讓我獲得工作以外的成長，學了更多的媒體。

自省～
不過在作作業的時候，感覺總是在上課前一天才趕出來（期末作業可是做了一個星期喔！），所以老是覺得老師的課好像上不完，天天都有的感覺；可是現在回想，其實是自己的問題，沒做好時間管理，明明知道上遠距教的課程，時間管理要特別注意，但都忽略了，難道，這就是全天下學生都會犯的錯嗎？自己要檢討一下了！

建議～
若要說建議，還真是說出不來，因為本來老師就會有一套班級經營的模式，不管遠距或是面對面授課，老師都會規定作業的，只是這門課用到的科技軟體很多，所以會感到煩瑣，但這也讓我們學到了不少，即使沒學到軟體的應用，也學到了遠距教學該如何做好班級的經營。

結語～
得知下學期開始，老師的課不再開了，是學校的因素，不過我們很幸運能上到這門課，真的真的學了很多，形容不出來的多，有科技面也有思考面，雖然學期結束了，但老師教我們的，以後會繼續呈現在我們的工作、生活、學業上，所以我要說，這只是課程告一段落，而不是結束。

祝孟芬老師在美國一切順利
祝同學們工作平安，早日取得學位

關於─簡單製作影片片頭

2008-01-08T19:44:00.000-08:00

課程名稱：簡單製作影片片頭

教學對象：具使用電腦經驗之中小學生及終身學習成人。

教學目的：攝影機已成為小家電及個人蒐藏影片之工具，影片後製能力將成為人們現在及未來製作媒體之能力，為使學習者能自己製作影片並於影片前製作出小巧引人入勝之片頭，且在無指導者可供詢問情形下，利用網路製成之學習影片自己學習製作片頭，觀賞完教學影片後，學習者能具有初級剪輯影片片頭之能力。

課程設計：

本課程設計區分：
一、製作原理建構：簡單製作影片片頭學習單元一。
二、製作步驟：簡單製作影片片頭學習單元二，以文字習圖形方式供靜態閱讀。
三、影片觀賞：教師製作完整教學影片，供學習者上網觀看。

使用時間：約15分鐘。

評量：請學習者於觀賞完影片教學後自行製作15秒鐘片頭上傳至部落格分享。

簡單製作影片片頭學習單元二

2008-01-08T19:39:00.000-08:00

請到這裡瞧瞧！

簡單製作影片片頭學習單元一

2008-01-08T18:05:00.000-08:00

影片片頭與製作

學習單元一：

☉什麼是影片片頭？
顧名思義，即一部觀賞的電影、電視節目撥放時的起始片段。大家應該有印象，在觀看電影或電視連續劇時，一開始會撥放主題曲、影片內容的精彩片段，然後才進入到影片內容，其實這個片段所謂的片頭。

〈範例〉

☉為什麼要有片頭？
　片頭是整部影片的靈魂，如果拍攝好的影片不「加工」處理，好與不好的畫面同時存在，讓觀眾看了「霧剎剎」，不知所云。既然文章有所謂的「起、承、轉、合」，那麼影片也要賦予語言的生命，開始就讓觀眾明白知道，製作人或攝影人到底要「說」「演」什麼，所以，片頭要精簡且聲光效果要滿足影片內容及觀賞人的需要，吸引目光讓閱聽大眾能繼續觀看內容。但若是要製作新近流行的「KUSO」影片，就不需要了，只要以２─３分鐘的簡短片段博得大眾的目光，就無需大費週章製作片頭。

就需求而言，片頭製作方向，須依據影片內容所描述的事件、情節而定，悲傷的影片就不能用快樂的手法，快樂的影片則不能用悲情的角度製作，戰爭片更不能用喜劇片製作，這就是滿足影片內容的需求。

就觀眾的素質及喜好需求而言，影片產製過程中通常會考慮到「觀眾群」，是婦女、兒童還是普羅大眾，依據各種不同觀眾群來定製片頭，如此才能獲至收視的效果。

＜布袋戲片頭＞

☉製作片頭軟體：Flash動畫、３Ｄ　Maya、Premiere、Free Editor、威力導演、會聲會影等影片或動畫製作皆可以製作片頭，視影片產出的難易度、製作成本考量、影片內容需求來考慮選擇何種軟體，因不同軟體產生的影片畫質及效果不同，確切來說，愈貴的軟體功能愈多畫質也愈好。

＜很有味道的片頭＞

☉影片片頭素材：製作影片片頭的素材可以是圖檔（.jpg .bmp等）可以是視訊檔（ .avi .mpg .wmv等），flash動畫則以透過轉檔成視訊檔方式進入影片編輯，素材十分靈活。

＜威力導演媒體素材庫＞

☉製作片頭要領：
　精─留下全部影片精華片段、動人的畫面設計以及精彩的文字設計引入目光。

　簡─片頭長度不宜太長，十秒起至三分鐘的範圍內可以讓閱聽人的視覺、聽覺產生共鳴，太長會造成反效果。

簡單製作影片片頭：影片教學

2008-01-08T10:31:00.000-08:00

課程名稱：簡單製作影片片頭

教學對象：具使用電腦經驗之中小學生及終身學習成人。

教學目的：攝影機已成為小家電及個人蒐藏影片之工具，影片後製能力將成為人們現在及未來製作媒體之能力，為使學習者能自己製作影片並於影片前製作出小巧引人入勝之片頭，且在無指導者可供詢問情形下，利用網路製成之學習影片自己學習製作片頭，觀賞完教學影片後，學習者能具有初級剪輯影片片頭之能力。

使用時間：約15分鐘。

評量：請學習者於觀賞完影片教學後自行製作15秒鐘片頭上傳至部落格分享。

本教學影片受限於網路空間，分成兩段：（注意觀賞影片若無聲音，請將電腦聲音選項中之Wave取消靜音）

HK12 翻譯 Scenario Part1-2

2007-12-26T16:22:00.000-08:00

場景 Ⅰ
安吉拉下學期將前往匈牙利首都布達佩斯的一所大學就讀，因此大部分的時間會住在匈牙利-她想盡可能的在她離開前多學一些東西。

上學期，安吉拉已在Facebook做了個人檔案，但還沒有張貼太多有關她自己的資訊，亦未經常使用這個網站。

因為她是外國學生，就讀的是較小的學院沒有太多資源，她決定要從其他Facebook的用戶找到她可以學到的東西。

於是安吉拉開始更新自己的檔案，包括她下學期在布達佩斯的資訊以及她的主修課目。她加入了數個外國學生和國際交換學生的Facebook 社群。透過這些社群，安吉拉發現，在她所就讀的學院裡還有相同的外國學生，甚至有些她認識，但沒告訴她也到外國來留學，且許多是來自全國各地的學生。與這些社群的成員聯絡後，讓安吉拉可以在還未到達學校前就可以深入的觀察這些留學生。

她從他們的檔案裡搜尋 "布達佩斯" 或 "匈牙利" 的使用者，發現有十幾名學生來自世界的另一頭，或是他們已經到達這裡了。從他們的觀點，安吉拉學到了當代和過去蘇聯政治環境的差異。另一方面，也讓安吉拉被其他Facebook搜尋者歸類於歐洲政治與一般文化。

由於數週來的進展，安吉拉的Facebook檔案變得更清楚詳細。她創建了數個新的線上社群，其中一個幾乎有超過200名的成員。其他Facebook的用戶經常與安吉拉聯絡，有時問問題，有時回答問題。

該是她前往布達佩斯的時候了，她已經瞭解留學的課程和當地文化、餐飲和天氣。
同時她也將會見在網上結識幾位下學期到此的同學，約好了在到達布達佩斯的第一週共進午餐。

場景Ⅱ

保羅快完成他三年的土壤學研究。
他已著手寫畢業碩士論文計劃準備畢業，他的指導教授鼓勵他利用暑假學習關於他感興趣的土地管理課程。

保羅有一些研究成果，半數的大學也提供畢業學程，對他來說似乎很不錯。
土壤學俱樂部在他所讀的大學設有Facebook社群，他瀏覽小組的成員，尋找誰可以加入參與。

他在四所大學找到一些人並與他們聯絡，說明他畢業的計劃。透過這些人，他連絡上其他兩所院校的學生，另外還有在數個學院教不同科目的教職員。

其中一項研究生的課程，保羅認為可能可以獲利，就是開辦一個開放的空間讓他們在Facebook上打廣告。

保羅增加事件至他的檔案裡，他可以同時看見其他計劃的參與者。事件前三天，組織者更改事件開始的時間。因為保羅加上他的手機號碼至Facebook的帳戶中，他收到手機的文字訊息，提醒他更改時間。

當他前往事件時，他會見很多的在Facebook上見過照片的人，以及他曾聯絡過的人。他們很高興看到保羅本人並與他談到關於暑期實習的機會。

在開放空間之後，其中兩名來自傳送給保羅“pokes”的一個機構，提醒他如何以及跟大家一起發展，而且希望能夠在他們就讀的大學中再見到他。

透過Facebook，就好像電話和電子郵箱，保羅一直待在土壤學社群，並決定執行夏天的季計劃。

HK12-?媒體製作-簡單做剪輯

2007-12-19T06:03:00.000-08:00

媒體製作教學─簡單做剪輯
教學對象：教師
教學目的：提供教師簡易製作視訊媒體教學流程及產出，輔助教學。
使用理由：部份的教學用「說」的可能會說不清楚，例如：教授跳舞、教授寫字筆畫等，以「聽、看」的方式讓學習者學得比較快，因此如能利用簡單、便宜的視訊編輯工具，老師不需使用花俏的功能就能夠把一小段影片編輯完成，上課時播放讓學生觀看加深學習效果，此外還能將剪輯好的影片放在網路上供學生學後觀看，加強學生保留。

實作感想：好不容易找到適合的螢幕錄製軟體「record」，錄製了這段影片時間可能又沒算準，變成十分鐘，造成了上傳時花了近一小時才傳上youtube，結果自己上去觀看時又花了五分鐘才下載影片，實在很辛苦唷，想不到線上教材的製作一樣不容易，不過唯一的好處是，做好的教材可以數位典藏起來，然後還可以放在網路上供人搜尋甚至獲得回饋。

HK10-2二次訪談劉老師心得

2007-12-04T20:26:00.000-08:00

劉老師一直將遠距教學稱作是「遠程教學」原來是大陸的用語，不論是遠距或遠程，聽了劉老師的訪談讓我有以下的心得：
一、最重要的觀念，遠距教學的成功與否在於課程設計與互動設計。
二、教學者能不能創造學習的條件是影響遠距教學課程發展下去的關鍵。
三、課程設計方面，必須以學習者為中心而不是教學者中心設計。
四、須適性化的針對不同階層對象設計課程，並在課程中不斷的提醒或教導有關上遠距教學課程的時間管理。
五、開設遠距教學課程，要考量支援系統，硬體有無維修人員，軟體除了維護人員外，是否提供足夠的使用訓　　練供教學者學習。
六、教學平台最好以管理方便為主，學習者容易使用，教學者也易於用來教學。
七、遠距教學強調要能吸引學生，平台的吸引力以及課程進行的互動性是最主要的因素。

總之，遠距教學的平台和教學者，就如同銷售員一樣，如何售出商品，除了對顧客（學生）背景要瞭解（適性化）之外，還要能準備好說服的產出（課程設計、內容），然後強調購買後會得到商品的價值（學習效果）。雖然以此比擬不見得妥當，但我個人認為，遠距教學與傳統教學最困難之處，就在於如何將課程內容用電子化、網路化做傳播而得到效果，如同劉老師所說，傳統教學的課程經過技術處理統統可以變成遠距或線上課程，不過會給學習者帶來什麼效果，恐怕是教學技術上需要克服的。不過我個人的想法，若是所有課程都變成線上，以後會出現新的名詞叫「宅師」「宅生」，因為老師和學生在家就可以上課了，所以只要買好食物，大家統統不用出門上學去！若是真能達成，街上的車輛、空氣的污染肯定會減少。

HK9-1 慧萍老師對遠距/線上學習的教與學經驗分享

2007-11-27T17:42:00.000-08:00

服務於台東縣大溪國小的林慧萍老師，有十多年的教學經驗，目前身兼教導主任一職，雖然是小學老師但是她不斷進修，2004年於台東大學兒童文學研究所修完碩士學位，對於教師自我成長以及教學領域是一位非常用心的教育工作者。

由於公務人員有終身學習時數的要求，因此今年她選了E等公務員的課程修課，修課形態為線上學習，登入個人帳號及密碼後即可進入課程學習。課程內容為文字、影像形態，測驗方式於線上完成。

林慧萍老師有教學經驗又有線上學習經驗，因此訪談內容區分兩大部份，第一部份是她個人對線上學習的感想，第二部份是談遠距教學應如何進行。

第一部份：線上學習感想

林慧萍老師說，過去曾經聽過遠距教學課程，但並未真正的上過遠距教學，這次是因為教師進修才有機會利用網路方式進修，她說沒想到現在線上課程非常豐富，而且系統的發展已經非常好，但真正利用的人很少。

經過這次線上進修的機會，她有了全新的學習經驗，不過這樣的學習她覺得只是單向式的學習，看不到老師，無法立即從老師的教學過程中得到回饋，互動性較差也較被動，雖然學習隨手可得，但與預期的學習目標還是有落差，因為無法從課程中與老師互動，獲得自己真正想知道的內容，而且有問題也無法即時獲得回應，這是較為可惜的。

另外，線上學習的測驗，林慧萍老師提到，題目設計難易度兩極化，但有些屬於情境測驗題，很難理解作答。雖然在線上學習有部份缺失，但林老師說，在教學上這是一種創新的作法，改進的空間相當大，對未來的教學有很大的幫助。

第二部份：遠距教學該如何進行

由於林老師所教的對象是小學生，因此她認為遠距教學不適於用在小學，因為小學生需要許多的互動，以及情境上的學習。不過對遠距教學的問題，林老師說，教學互動性其實也是所有遠距教學課程設計上的還要突破的問題，另外就是資訊設備的問題，雖然現在每個人的家裡或多或少都會有一部以上的電腦設備，但有些貧困家庭卻買不起，這也就是遠距不能達到完全普及的因素之一。

若是可以在小學階段發展遠距教學，林老師認為其實應該每一門課都可以規畫，其實教育部已有設計作文寫作的線上學習課程，放在網路上，但是因為互動性不足，其實效果並不理想，因此林老師認為，所有的線上或是遠距教學課程，應把互動性因素列為第一優先考量，才能讓學習者獲得最佳的學習效果。

訪談完林老師得到以下線上或遠距教學內容規畫上的心得：
一、無論是線上或是遠距教學，教學的互動性（趣味性）應是一項成功的關鍵。
二、教學的對象應考量其學習背景以及設備，若無設備而進行規畫等於白作。
三、針對學習的情境，若有能力應多結合情境式教學，例如學英語就將相關的情境，像是實體物或是表情置入才能提昇教學效果。

HK8-3 議題─線上協同教學的可能

2007-11-21T01:57:00.001-08:00

遠距教學或混合式教學，共通處就是可以利用線上資源進行教學。
過去升學主義的驅使下，學生或家長們會去尋找「名師」補習，因而擠破頭也要擠進補習班，即使到了現在升學形態改變，教育模式改變，仍然無法破除「名師」迷信。
不過我覺得有了遠距教學之後，很多遠距教學的模式可以選用，那麼遠距協同教學是否可能呢？台東的學生可以不必到台北或高雄，就可以在台東聽名校名師的一堂課，這就是我所謂的協同教學的可能。
當然這並不是每一堂課都是如此上，而是關鍵且重要的課，兩方學校及老師可以先就行政事項協調，包括教師鐘點費網路使用費等等，都可以先討論，接著兩方學校就教學內容、教學目標以及教學活動討論。
這樣的集體式同步遠距教學模式，我認為有多項好處：
一、縮短城鄉教育落差。
二、在課堂上學生可以與外地學生進行互動，彼此觀摩學習增進學習效果以及自我督促。
三、教師可以利用此機會觀摩他校的教學方式，彼此學習。

但如此一來也有不利之處：
一、以何種平台來建構適合的教學平台，Live雙向轉播的費用昂貴，而以Web的方式要克服畫面的清晰度。
二、老師的意願，老師同時要兼顧傳統教室的同學，又要顧及飄忽在空中的同學，會不會造成教學壓力？

不過我真的覺得這是一個很好的嚐試，重點是可以拉近城鄉教育實力的差距，真正實現平等的受教權。

HK8-2 Jennie的訪談及心得

2007-11-21T01:57:00.000-08:00

聽完Jennie的訪談後，發現她對時間的管理以及學習自律性相當高，這也提醒我們修這堂課要更致力於提昇自身的學習自律與時間管理。

Jennie提到她經歷過五種不同的遠距學習課程，而偏好於混合式（一週面對面，一週Online）的學習方式，我想問的是：
一、當美國學生在選課時，會不會因為遠距課程使用的方式不同，而專門選修某一門特定方式的遠距課程？心態又是如何？

二、花錢購買DVD與上圖書館觀看的花費，那一個比較符合經濟效益（因為我覺得國外買DVD很貴）？還有外國學生在選修遠距教學的課程時，會不會也想利用科技的方式（DV錄影，螢幕錄影）保存上課內容？若這麼做會不會抵觸美國相關的法律？

Jennie的談話，讓我又得到這堂遠距課程的另外四種面向，原來遠距課程的實施還真多樣化。

HK8-1劉老師訪談心得及提問

2007-11-20T19:07:00.000-08:00

聽完這段訪談，心想孟芬老師訪問的功力真不簡單，就如同劉老師所說的，其實遠距教學中，教學備課的時間比傳統教學還要長，孟芬老師一定花了不少時間準備。

劉老師在這段訪談中談到許多遠距教學方面的問題，因此我有些問題想再深入請教：
一、遠距教學在工具的選擇上，是以學校統一較好？還是教師方便為主？亦或是兩者交互使用？如果是兩者交互使用會不會造成學習者的困擾？

二、傳統教學老師看得到學生，學生也可以觀察到老師形於色的表情，但遠距教學很難辦得到，如何讓學生能有如此情境的感受？

劉老師也提到了她在美國的工作性質，在台灣好像很少大學會專門設這樣的機構培訓老師，台灣好像要加油了。不過遠距教學得確如劉老師所說，並不是件容易的事，有很多課題要研究，教學的策略，學習者的學習進度控制等等都要深入探討。

聽了劉老師的一席話，加上這門課的實際參與，推翻過去我所想像的遠距教學，原來我的想法將遠距教學看成了是過去的「電化教學」，其實不然，我也要加油再多研究！

HK7-1 攝影鏡頭運用的 Podcast

2007-11-12T08:52:00.000-08:00

這段錄音播客（Podcast）放在部落格右方位置，請大家給點評論。

我的做法是：

一、先在Mypodcast上錄製好聲音─存檔─出版。

二、回到Mypodcast我申請的首頁右下方有個podcast的圖形，點下去，然後複製隨後出現的瀏覽器上網址列。

三、進入部落格管理頁面─選範本─加入網頁新元素，然後選RSS的功能，待詢問從何處取得的網址列出現，就貼上剛剛複製下來的Mypodcast上的podcast rss的網址就成功了。

希望對大家有幫助。

HK5統整-Video心得

2007-11-06T21:32:00.000-08:00

影片中提供的資訊，對大多數的同學來說，的確是一種新的接觸，也是一種新的合作分享模式，如同道雄歸納出的：＊強調協同合作，以產生１＋１＞２的加成效益。＊利益共同分享的概念－－獨樂樂，不若與眾樂樂。＊抛棄個人少部分的權力，促使產生更大的創作空間。＊不過不管如何的演化－－天下事分久必合，合久必分。
1.Wiki 簡單說
明哲認為wiki把人們共同的想法、意見發表在wiki平台上，其實它強調的是「集體的創作，跨國合作、跨文化合作，集合世界人們共同意見完成一件事，這樣可以讓知識延伸、擴充。」但這是針對合力創作方面而言，俊源在Google Doc中指出，若是用於一般文書處理，恐難與使用者
舊經驗結合，不過若要延伸創作意念，這個平台確實提供了統合的功能。
2.社交網路簡單說網路交友，不管是視訊或是文字屬性的交往方式已經很時尚，慶憲認為這種趨勢無法擋，不過慶憲擔心跨越空間交流，一定有邪惡、犯罪及不
可預測的負面情況已經或正在擴散。而聯聰認為，社交網路是開啟交友的一扇門，但有沒有需要應視個人而定，在網路的時代裡，結交朋友好像不必出門，單靠網路就可以交友甚至結婚。
3.Wanna work together (Creative Commons) 俊源認為這是一個開放原碼的精神發揮。而明哲也認同創意開放之後，會加入更多創意，做出更好的產物，讓大家使用最好的。慶憲則強調透
過創作、分享未來的公共創意智慧財會更豐富。這算是腦力激盪的產物，善加利用創意無限！

4.Social Bookmarking 簡單說
這的確是一個好用的網路工具，而且可以分享給想分享的人使用，這算相當具有分享與移動性的工具，但聯聰認為，「既然是公開的，假如自己有不想透露的閱讀習慣，那不就全洩底了。所以，我認為這是一個實用的小工具，但卻不一定適用任何人。」不過若是想用的人一定不會在乎分享了什麼。

5.Google Doc 簡單說
這個功能似乎像是wiki，聯聰認為「與wiki的差異就在於文件只有群組內的人才能看見。」使用Google Doc當然要結成一組，共同完成一份文件，但wiki好像也可以完成，不過俊源認為「當只是單純的分享文件時，我們有許多軟體可以選擇，如果要共同編輯呢？wiki是一個辦法，但是現階段那看起來像網頁，跟現在使用者的經驗不合，Google Doc功能是依使用者現有基礎的線上文件編輯系統，使用者可以用它取代一般單機安裝的文書處理軟體。」這倒是一個很好的文件解決方案，不過使用上的經驗，若不同的作業系統(XP/2002）似乎會出現不相容的情形，因此組內成員的電腦作業系統最好一致，避免出錯。

非同步課程感想

2007-11-05T05:16:00.000-08:00

回想起多年前學校裡上的政治課程，多半是以所謂的「電化」教學，也就是電視教學，一個專家的大頭在電視螢幕上，然後部份場景會轉移的文字或圖片、影片，這樣枯燥乏味的課程要上一個小時至兩個小時，同學們打瞌睡的打瞌睡，看小說的看小說，發呆的發呆，談效果幾乎等於零，原來很早以前就有這種非同步教學的課程，只是內容無法吸引學習者而已，早期的學者可能未注意到「學習者中心」的教學設計方法！

現在接觸到的非同步課程很熱鬧，雖然上課人數比多年前少了一半，但來上課的是自願選修的，就得埋首上課，而教學的內容則是網路多媒體的課程很有趣，而且在非同步的課程上安排了許多作業待完成，甚至要與同學討論，同儕間的互動多了許多，即使大家不同在教室裡，利用網際網路也可以達到同儕互動的效果。

另外現在也有許多歐美大學在台灣開課，也都是利用非同步方式進行教學，這種跨越國界的教學方式未來透過網路頻寬的擴大會再漫延開來，不過非同步課程到底是強調「單向」的教學，或是要達到「教」與「學」的成功雙向傳播，我覺得可能還需要考量到學習的需求與課程需求，若能經過分析而付諸教學，這種非同步的教學方式，的確可減少教育的投資成本，並帶給教學者與學習者最大的效益。

給忙祿的老師和同學們笑一笑

2007-11-03T04:19:00.001-07:00

這是我前些日子採訪的新聞結果被人拿來算命
看一看笑一笑吧！

October 23, 2007

頭卡門窒息死(水-土-火)...
台東縣台東市嗜酒26歲男子林佳慶昨上午喝醉返家，母親怕他鬧事，反鎖鐵門不讓他進來，林男敲打鐵門叫喊一陣後，將頭和右手分別伸進20公分見方的柵欄孔裡試圖自行開門，不料頭、頸部因而卡住進退不得。林男的母親半小時後發覺有異，外出察看時發現兒子已無氣息，緊急通報救難人員，破壞鐵條救出送醫仍回天乏術。文╱章明哲 {蘋果報}=============26歲男子林(8)..佳(8)..慶(15)..三才格局:天格(9)水.人格(16)土.地格(23)火.總格(31)木.外格(16)土評語:格局(水-土-火)...凶!!(書上寫的)...出事的原因在:(1)人格(土)剋天格(水=頭部,呼吸系統.缺氧.窒息.)=最容易發生""頭部,呼吸系統.缺氧.窒息""這一些方面的重大問題...(2)總格(木)剋人格(土)=最容易發生""意外事故""的高危險群!!(又一次印證)
文章分類: 姓名學此分類上一篇: 騎車摔魚塭子死父失蹤(木-木-木)...(木-金-火)... 此分類下一篇: 樹倒壓車斷枝穿窗插童腦(火-火-土)...(火-水-金)...
wer451023 at 無名小站於 10:32 AM 發表回應(0) 引用(0) 轉寄給朋友

Web 2.0

2007-11-02T10:45:00.000-07:00

HK5-4 Web2.0...Web3.0...Web4.0....and then....

2007-11-02T05:04:00.000-07:00

看了詹宏志解讀Web3.0，才發現使用了Web1.0許久的網際網路，早已落伍了。

Web2.0 文德蘭（2007）解讀認為它是一種「交互性、社會性」網路服務導向的轉變與延伸。這學期上了老師的課才知道以前用過的新聞搜集通知服務，原來就是Web2.0。

簡單說，我認識的Web2.0 是一種「互動性、主動性、可個人化」大部份免費的一種網路服務，在使用者端連上網際網路後，透過各種伺服器又傳送到其他使用者或傳回自己，好像繞著自己打轉，以前傳送一封電子郵件，還要勾選是否要回條，現在不用了，收件者有沒有收到，我們都會收到回報，這可能是最基本的功能，Web2.0後線上共同合作已經變得容易多了。

陳順孝（2007）指出，Web2.0帶來的改變，其實是人、工具、社會互動的結果，人與人、工具與工具，可以營造出接近面對面溝通、面對面合作的互動結果，一來一往在彈指間完成。那麼便利的工具技術，但Web 2.0到底在教育上能發揮什麼？我認為，他可以做為一個非同步遠距教學的平台，一學分兩小時的課，可以打散到一週內來上，遠在外地的老師或學生，在共同的教學平台上交換意見、獲得知識，但不一定要同時上線來完成，舉個例子，我們這堂課不就是如此嗎？非同步的課程，跟著老師的要求觀看影片，發表心得，同學交換意見，老師加入指導，然後集結大家的意見做總結，我們這門課不就是Web2.0的教育應用嗎？

至於如何評鑑，孟芬老師做得很好，但不知大學部是否能夠控制，老師只要發個Email或是在教學平台上發個課程進度，我們就一一去執行了，因為事前已得知老師的評量方式，而且在「智慧大師」的教學平台上還有一根棒子，顯示學習進度，看棒子的長短就可以知道老師給的分數，若在乎分數就會想辦法讓這根棒子長長一點，當然這是對「再乎」的學生評量方式，若對不再乎的學生好像就沒有即時效果，等學期結束成績單發下後自然結果分明，若老師當下不會生氣的話，這樣的線上評鑑方式確實可行。不過更好的評量方式，就利用RSS吧，所有同學的成績全列出來利用RSS傳送出去，說不定父母親也有訂閱，這樣家人、學校校長、老師、有的沒有人，大家統統看得到，哈哈！一定有效。

HK5-3 Creative Commons

2007-10-31T18:26:00.001-07:00

All rights reserved 與 Some rights reserved 前者具有很強的約束力告訴使用者「我擁有全部創作的保留與授權」而後者則輕鬆的告訴使用者「您可以免費使用我的原創，但要告知我」。
前者沒有彈性的互動，一定要使用者當面簽約完整取得書面授權，而後者可以利用網路的互動性填具簡便表單取得授權標誌即可使用。
我認為 creative commons 的創意，網路的使用者而言無非是一大福音，「一個頭絕對沒有兩個頭好」，或許別人經由您的原創，新創的東西更好，然後您自己再加以改良，再做出更好的東西，讓大家使用最好的不也是造福人群嗎？
但重點是，絕對要用在公益上而不是用來製造「氫彈」毀滅世界。
我個人喜歡影片剪輯，若我有好的作品我希望免費供人使用，但用在教育或是公益宣導上，但若用於營利則免談，因為我覺得創作是引導他人再思考的產物，您可以一看再看，思考引用。
其實在網路的世界裡，引用他人的創意創作早已司空見慣，若有一套開放的好的原創管理辦法，比起強勢的管理要好，「CC」的概念，我支持！

HK5-2 wiki- We are the world.

2007-10-31T18:26:00.000-07:00

從早期的DOS 系統，用指令輸入與網路溝通的時代，到現一打開電腦就上網了，回想那個時代，人與人、人與機器間的溝通還真不方便。

　這部介紹wiki的影片，用了「旅遊」作為介紹幾個人在網路的wiki「集體創作」的方便性，非常有趣的是，影片裡用了手勢、小圖片和筆劃，就把wiki的功能描述得微妙微俏，也很簡單的說明了wiki可以把大家的想法意念全都連在一起，最後找出最佳的解決方案。

　古諺說：「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」，原來wiki把古人的智慧發揚光大放在網路上來用！不管是西方、東方、黑人、白人，wiki好像把大家全都拉到鍵盤與螢幕之間一樣，然後把想法、意見發表在這個平台上完成，其實它最重要的功能就是集體的創作，跨國合作、跨文化合作，集合世界人們共同意見完成一件事，這樣可以讓知識延伸、擴充。

　不過wiki也會令人擔憂，若是一筆資料未經求證，像是早期傳播史上發生過「火星人進攻地球」廣播劇被聽眾擷取片段就宣揚開來，鬧得人心惶惶，wiki是不是有能力阻檔或是可以保證「宅男」「宅女」不會惡作劇，這很難說。

　若要把wiki用在教育上，我想，同一年級的老師為了教學的一致性，均衡學生的學習進度，老師利用wiki設計或共同創造教案，而且後進者也可以加以改良創新，讓整體的教育品質可以趨近一致，不知這種想法可不可行？

HK5-1 The Future of Education

2007-10-29T01:51:00.000-07:00

看完這部具有震撼力的影片，本能的感覺是「感動、激動、憂慮、懷疑」。
感動的是，這部影片用的背景音樂以及秀出的字幕變化。
激動的是，天啊！原來我快變成「古早人」。
憂慮的是，我們的下一代該何去何從。
懷疑的是，這是真的嗎？

恐佈極了，想想每天一起床我們生活的週遭有一千多個人在與我們競爭，看完這部影片，我真想把電腦關上，去釣魚比較快樂。

我不是老師，我無法知道老師們若看了這部影片會有何反應，但從大社會的角度思考教育的未來，我堅信「給魚吃，不如給根釣竿」，不論生在美國、生在印度或台灣，教師的責任是培養能力為導向而不是灌輸分數。

2007年比爾蓋茲於「微軟政府領袖論壇」（Microsoft Government Leaders Forum）上闡揚他對科技改變教育的願景。他充滿幻想的認為，人們選擇一流大學或學校的原因，包括聆聽知名教授講課、能與其他優秀學生互相切磋，和上課取得學位的需要，都將被科技改變，包括免費教材、遠距考試、線上討論等，這些事情都不必坐在教室裡完成。

這部影片中的議題，David D. Thornburg 於1997 就已針對2020年教育未來發表了他的看法，他認為2020年以前，迫切性的教育趨勢在於聚焦培養學生新的基本能力，因為科技及資訊是浮動不定的，舊的資訊很快被取代，同時，也預測到未來的寬頻網路會是免費的，Web上的資訊也可能會成為教科書，未來學生的先備知識將是「技能導向」。

教育的未來，有許多樣貌，可以預測但無法料得準，也有人在部落格上熱烈討論，雖然影片令人感動震撼，但我還是堅信，從培養能力著手，即使我們的下一代真的變成「台勞」，也要賺得比別人多才行！

HK4-3 Technologies to Watch觀察中的科技

2007-10-28T08:16:00.002-07:00

行動電話科技，儼然已成為現代科技生活的一部份，從原來的語音傳輸，到現在可以上網、攝影、記事、聽音樂、看電影、購物…..等等生活的大事都可以透過行動電話解決，而學生們更利用手機把群組好朋友全都串在一起，對教育而言，其實利用行動電話教學也是一方便的工具。

然而，對教育而言，有學者認為行動裝置還有進步的空間，所以還未成為下一代的主流學習方式（陳祺祐、林弘昌，2007）。Hoppe, H. U., & R. Joiner（2003）也認為，行動學習要搭配行動裝置一起進行才能使得行動學習產生效果，不過陳祺祐、林弘昌（2007）相信，行動電話僅花了五年就普及至全台灣，行動載具的普及應是指日可待。

目前的M-Taiwan計劃，預期能夠創造無線新境界，營造800萬人無線上網　(500萬全民上網無障礙)；推動校園漫遊，讓全島校園線上學習，這項計劃的展開將可預期為新的教學及學習方式帶來新的機會。

參考資料：
http://www.ite.ntnu.edu.tw/06/jj/book/doc/40(5)-%E6%9C%AC3.pdf
陳祺祐、林弘昌（2007）。行動學習在教育上的應用與分析
http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=47&hid=115&sid=8023510d-69cd-404e-8101-f7f078eeb7d7%40sessionmgr108
Hoppe, H. U., & R. Joiner（2003）
http://www.pwlan.org.tw/ct.asp?xItem=196&CtNode=462&mp=2行動台灣應用計劃網站。

HK4-2 Critical Challenges 重要挑戰

2007-10-28T08:16:00.001-07:00

There is a skills gap between understanding how to use tools for media creation and how to create meaningful content.

技能鴻溝，在使用多媒體製作工具與創造有意義內容之間。
現今電腦普及，科技幾乎都是玩弄於股掌間，走在大學校園裡很少看見學生不拿著行動電話，不背著筆記型電腦，但這就代表大學生們的資訊能力、多媒體使用能力，以及創造力了嗎？

　劉怡甫（2006），整理出麻州大學Amherst分校調查大學生資訊能力：於2006年一般美國大學學生的資訊與網路應用概況，9成8以上的大學生幾乎是人手一部電腦，而且經常用來上網查閱資訊。但對於資訊技術態度中能改善學習的僅23%，而且四成六八的學生認為使用電腦可得到老師快速回應，兩表顯示大學生多數擁有電腦工具，但在運用上不及五成，足見大學生在利用電腦部份還要再加強。

但能夠使用電腦媒體，就可以創造出媒體內容嗎？媒體素養的該如何培養？我國「教育部媒體素養教育白皮書」認為媒體素養教育的使命在於：
ㄧ、形塑健康媒體的社區和文化環境。
二、培養使用媒體、思辨媒體、近用媒體的行動轉化與實踐。
三、瞭解媒體資訊對民主社會健全發展的影響和重要性。
四、建構民主社會的公民傳播權。
五、培育學生與公民獨立學習和批判思考與問題解決能力。

然而，會使用電腦不一定會創造出可用於電腦的內容產物，2007 Horizon Report 點出，即使新的工具可以更容易產出多媒體的產物，但學生缺乏寫作、說故事及設計的能力，因此美國大學重視學生這些能力的培養，著手要求教師或者教學單位機構研究改善教學的方法與內容，不過從我國媒體素養教育白皮書的內容看來，看不出到底要如何教出學生的這些關鍵能力，應該好好檢視學生過去的經驗，彌補其不足之處，不過個人認為，最重要的還是教學的創新能力，供學生取得能力而不是學歷而已。

參考資料：
http://www.umass.edu/cft/publications/Annual%20Report%202005-2006.pdf 麻州大學Amherst分校2005-06 Annual Report http://www.teachers.fju.edu.tw/epapers/index.php?option=com_content&task=view&id=83&Itemid=85 劉怡甫 (2006)。輔仁大學，深耕─教與學電子報
http://www.mediaed.nccu.edu.tw/MLpolicy.pdf 教育部媒體素養教育白皮書

HK4-1 關鍵趨勢—After Reading…

2007-10-28T08:16:00.000-07:00

“The environment of higher education is changing rapidly.”
“Increasing globalization is changing the way we work, collaborate, and communicate.”
“Information literacy increasingly should not be considered a given.”
“Academic review and faculty rewards are increasingly out of sync with new forms of scholarship.”
“The notions of collective intelligence and mass amateurization are pushing the boundaries of scholarship.”
“Students’ views of what is and what is not technology are increasingly different from those of faculty.”

　教育環境快速變遷、全球化趨勢、資訊素養提昇、學術審查認知差異、新的學術範圍產生以及學生思辨科技能力逐漸高過老師，這六大關鍵趨勢各自不同程度僅影響每個國家；從教育的角度思考教育的全球化， 2006年龍應台在大學演講全球化議題時，她認為全球化不能只見強者而忽視弱者，不是競爭而是靠「全球公民」合作來解決超越國界的問題，她也認為要成為全球公民的四項基本要求：
一、思辨事實真偽虛假的能力。
二、建立與全球經濟、政治、社會、文化、科技和環境的關連與運作認識。
三、擴大思考的格局，以行動帶頭關心全球議題。
四、思辨有所為有所不為的行為分際，培養品格力。
　但WANG HUILAN（2007）卻認為，全球化教育的趨勢，理論上朝向國際間合作的方向發展，不過資本主義制度嚴重影響教育，處處以經濟、政治及軍事層面考量，而勿略了教育的本質，他認為在瞭解了這些困境後人們應致力於破除「打贏對手」與「社會正義」間的平衡，回歸全球化教育的本質。
　個人認為，全球化就像地球自轉，不停的轉動，不論是要成為地球村的公民，或從社會正義的角度採國際合作方式進行教育，其實很重要的事情是，要真正達到全球化，必須拉近每個國家的知識經濟水準，提供開放的學術平台，供研究人員同步研究、分享知識，如此一來，同一個議題由不同國家學者以不同層面共同思考，或許想出來解決方式會比同一個國家的學者還要好。

參考資料：
龍應台（2007，12月16日）。談二十一世紀大學生的「基本配備」～災難和教育的拔河。天下雜誌海闊天空教育網站─教育新趨勢。2007年10月28日取自http://www.lcenter.com.tw/trend/SocietyDetail.asp?no=130。

WANG HUILAN（2007）. Education and the Discussions onGlobalization. Chinese Education and Society, 40.(1), p22-35. Retrieved Oct. 27, 2007, from http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=18&hid=3&sid=9056b972-9a85-4186-aaff-6357785fcd25%40sessionmgr7

日益精進的行動電話

2007-10-24T09:59:00.000-07:00

一年多前，當PDA手機開始販售時，我忍不住也花了一萬多元買下一支使用，因當時又要記許多電話號碼，還要上網收信，又要錄音，又要記事、安排採訪行程等等瑣碎的事情，因此就想利用功能完善的PDA手機通通幫我處理，結果用不到半年就被我摔壞了，那時才深刻體會「雞蛋不要全部放在同一個籃子裡」的道理！

不過，說實在的，撇開價格不談，手機能上網的確非常方便，但目前遭遇的問題是：
一、上網費用昂貴。
二、手機處理器的速度慢。
三、可支援的網站有限。
四、個人化、適性化還不完善。

然而，對教育而言，有學者認為行動裝置還有進步的空間，所以還未成為下一代的主流學習方式（陳祺祐、林弘昌，2007）。Hoppe, H. U., & R. Joiner（2003）也認為，行動學習要搭配行動裝置一起進行才能使得行動學習產生效果，不過陳祺祐、林弘昌（2007）相信，行動電話僅花了五年就普及至全台灣，行動載具的普及應是指日可待。

1.http://www.ite.ntnu.edu.tw/06/jj/book/doc/40(5)-%E6%9C%AC3.pdf

2.http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=47&hid=115&sid=8023510d-69cd-404e-8101-f7f078eeb7d7%40sessionmgr108

My RSS

2007-10-22T06:13:00.000-07:00

我試了一些RSS 閱讀器，最後選定了兩個一是google，另一是RssReader 。

<<>

<< 個人化的Google首頁，內含了RssReader

優點：1.很能符合User的喜好，增加與User的親切感。2.放在個人首頁裡，不須要額外執行RssReader，有人性化。3.符合行動人士使用，走到那裡就看到那裡，這是我最偏愛的，因為我總是拎著相機和電腦遊走在外。缺點：1.設定程序有些煩鎖。2.網路頻寬慢時會花一些等候的時間。

附帶一提：老師和同學的部落格統統都被我「拉」進來了，哈哈！

Test

2007-10-21T06:51:00.001-07:00

iGoogle

2007-10-21T04:02:00.000-07:00

iGoogle

比爾蓋茲是瘋子嗎？

2007-10-15T07:38:00.000-07:00

上週五去綠島採訪呂秀蓮淋了滿身雨，週六、日又跟著馬英九採訪，連續三天寫的都是政治口水，大家互罵「笨蛋，問題是.....」，換我罵了「笨蛋，問題是口水太多」....。人說看戲的是傻子，演戲的是瘋子，所以歸納出世界上有一堆瘋子，那麼比爾蓋茲是瘋子嗎？

比爾蓋茲的科技教育願景

CNET：Sylvia Carr

2007/02/01 13:47

微軟公司董事長Bill Gates 31日在蘇格蘭愛丁堡表示，全球化讓民眾獲得更專門的教育。科技將大幅影響人們選擇教育機構的方式。

Gates在「微軟政府領袖論壇」（Microsoft Government Leaders Forum）上闡揚他對科技改變教育的願景。他說：「在預測科技將如何影響教育時，我們必須保持謙卑。」因為過去許多對於電視、錄影帶和軟體將如何影響教育的預言都沒有實現。

但Gates仍舊表示，他相信人們選擇一流大學或學校的原因，包括聆聽知名教授講課、能與其他優秀學生互相切磋，和上課取得學位的需要，都將被科技改變。

Gates預測，講課內容可透過網路免費傳送、學生可在線上聊天室遠距討論、線上考試和認證也可讓全球各地的人參與。他表示：「科技讓教育改善且更專門化。」

他強調，教師的角色基本上仍是針對學習，但教師的IT訓練需要加強，也必須為他們創造更多工具，如協助他們利用線上資源製作課程內容的軟體。

而微軟本身也宣布擴大其現有的「創新教師」（Innovative Teachers）計畫（協助地方性伙伴將學校現代化）到英國和另外11國，包括巴西、加拿大、智利、芬蘭、德國、愛爾蘭和瑞典。在英國，微軟已和Kent、Knowsley、Lewisham、Sandwell 和Sheffield等地方政府建立合作關係，將科技與教育機構整合。

Knowsley市政委員會執行主任Damian Allen表示，微軟運用科技創造了「一份改善經營、學習，和教室與家庭間溝通的清楚藍圖。」

英國財政大臣Gordon Brown也在論壇上指出，科技能扮演改善教育的角色，讓英國在全球化浪潮中維持競爭力。他說：「自由的科技讓每個人都能夠，且應該享受教育的益處。」

Brown表示，全球經濟的連結和互動一日勝過一日，為迎接相關挑戰，英國政府必須鼓勵創新。他說：「保護主義不是答案。回到過去也不是答案…而是要進一步投資科學、科技和創意產業。」

Brown也強調將所有人納入這場轉變，而非加深數位鴻溝的重要性。他問道：「我們怎能讓科技創新只為某些人服務，卻排除其他民眾呢？」（陳智文/譯）

Voice Thread 使用經驗

2007-10-09T21:12:00.001-07:00

這好像是過去看到的靜態簡報，有聲音也有畫面，做完之後我有一些想法提供分享：
一、使用上真的很方便，若不熟悉操作，不需去補習多試幾次就可以上手了。
二、可以用來當成靜態圖像語音式的教學鷹架。
三、不用帶大批的器材和教具即可在有電腦的地方進行教學或學習。
四、簡單的互動設計（留語音或文字皆可），學習上可以產生回饋。
缺點部份：
一、功能太過陽春，若要設計複雜的教學活動則有困難。
二、無法讓教學者控制自訂的項目，例如─即時的回饋、評量製作。
三、無法跨不同裝置平台使用。
如果不談須有電腦的環境以及功能介面，其實這是一個很好的非同步教學／學習的媒體。

My Voice Thread

2007-10-08T09:27:00.000-07:00

上週五柯羅莎颱風來襲，我忙了3天，總算颱風走了我「很用力」的把箱底的照片拿出來掃描，然後建好我的Voic Thread，請大家給我指教，謝謝！

2007-10-05T06:20:00.000-07:00

十月天還有颱風？拍了一天的巨浪，找了一天的新聞，每天都在為別人想知道的事在忙，不過現在忙自己的事比較開心些。
分享的這段影片，是日本DOCOMO公司於2004年拍攝的，若您看過後一定覺得「傑克，這太神奇了！」
不過我覺得未來的世界真的會實現，或許等到你我像片中男女主角一樣頭髮斑白時，這天就來臨了！哈！我現在自髮已出現了。
說正經的，這部影片其實主要在推銷未來的通訊，從遠距虛擬學高爾夫球、跟機器人玩虛擬遊戲、跟遠方友人就在桌上說話，甚至嫁女兒都可遠距參加，這部片用了許多虛擬的創意，我覺得未來這一定會實現，你呢？

第一次上課後......

2007-10-04T08:43:00.000-07:00

比爾蓋茲曾說：「網路將改變教育模式，學生不只是待在學校學習，透過網路，學生時時刻刻都可以學習，而且學生與老師的互動變得更容易。」

今天的第一堂網路多媒體研究的遠距課程，嚐試到比爾蓋茲指出的「網路改變了教育模式」，同學都不在身旁（雖然我跟慶憲同室）老師也遠在美國，奇怪的是，靠著網路線可以把老師跟同學們連在一起，研究彼此間的問題，如同比爾蓋茲說的，學生與老師的互動變得更為容易，他可能是說學生不必到校也能和老師互動吧，否則如果軟體介面設計不良、硬體配備不夠強，不如直接到學校找老師才能把學習這檔事做好，因此，今天上了課後得到的結論是：

一、網路：雖說是千里一線牽，但是網路品質不良，傳輸速度不夠，遠距教學的效果應該會大打折扣。

二、內容與評量：遠距課程不像教室上課，老師一眼就盯得到所有學生，實際感受到教與學的情境，因此要給學生的上課內容一定要比教室上課還要有趣活潑，否則學生不是跑掉就是故意說「老師，我的網路品質不好斷線了」然後跑到別的地方去了，所以內容的選擇以及評量方式是掌握學生的方法。（這點老師已做得很徹底，尤其是評量！）

三、互動介面設計：遠距教學軟體的互動介面，應同時考量教學者與學習者使用的權限、習慣以及即時語音或文字溝通的功能，可讓學習者與老師雙向溝通，又可讓老師掌握全局不受其他干擾因素，緒如螢幕被拉動產生教學干擾、學生開CHAT聊個不停，或是麥克風打開大家談，都是干擾因素，因此互動介面的選擇與設計，對遠距教學有很大的影響。

上述是今天上課的心得。在此提供網站影片Mobile Future 彼此分享一下網路無限的未來。

2007-10-02T07:59:00.000-07:00

今天上午的天氣晴朗，又接到龍田村李元和老師通知說上千隻的紫斑蝶在蝴蝶園裡飛舞，於是走了一趟龍田拍下數十張照片，這兩張為其中之二。

每次我採訪時，除了社會新聞、血腥畫面，我都會想到如何用來成為教學科技的素材，還有如何用，這會不會太過敏感.......？

不過有些事情礙於主客觀因素要成為教學科技的素材有問題吧？
像蝴蝶，若做成動畫來教學生認識蝴蝶，做動畫的人會做死。若拍攝成影片，剪輯成教學光碟，又費成本，想要以科技來教學，還真不容易！

算了，我還是先把照片拍好，放著當素材，或許將來有用。

About Me....

2007-09-30T08:03:00.000-07:00

主人：章明哲，1967年生

現職：蘋果日報台東地方記者

專長：攝影、數位影音剪輯、寫作....
（如果有人想知道其它關於我的事，歡迎發問！）

優點：樂於助人、傾聽、思考、發掘........

缺點：因工作關係訊息太多，做不好訊息處理，分心時間比專心時間多......

為何會選這堂課？

嗯.....其實網路多媒體時下非常流行，動不動在廣告文宣上就放上「....的網路多媒體」、「運用網路多媒體的.....」，「多」媒體到底「多」到那裡去，因為我大學讀的是傳播，對「媒體」一詞非常敏感，電視是媒體、廣播是媒體、報紙是媒體，網路是媒體，廣意上而言利用光波、聲波、電波當載具的都能稱得上媒體，所以我選這堂課真的想深入瞭解、思考網路多媒體的意義。

已修過的課程告訴我，媒體科技已廣泛運用在教育中，而網路多媒體更普遍用在同步及非同步教學，老師在國外可以告訴我們網路多媒體教學的國際間發展的程度？網路教學國外的經驗？網路多媒體教學該如何設計？How to designing an interface beyond Human-Computer Inteaction?網路多媒體為教育帶來的成效如何？

曾有人說「新聞媒體有如洪水猛獸」，那網路多媒體可不可以如濤濤江水將資訊獲取、教育素質推向更高的境界呢？我的希望當然是朝正向發展，也不希望大家視媒體如猛獸，其實媒體也是互動性的元件之一！

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